Periplo

2 + 2 ≠ 4 - Stare insieme tra bambini al nido

erika — Tue, 12 Oct 2010 14:18:25 +0000

Le motivazioni pedagogiche che hanno orientato alla sperimentazione dei gruppi misti per età sono state molteplici ma possono essere ricondotte all’assunzione “di un’ipotesi positiva molto forte sulle possibilità dei bambini di condividere riflessioni e attività fino alla costruzione condivisa delle conoscenze, dando credito ai bambini e alle loro potenzialità, non pensando che lo sviluppo sia determinato dall’insegnamento dell’adulto” (Loris Malaguzzi). In questo senso i servizi per l’infanzia vanno intesi come luoghi di esperienze condivise tra soggetti portatori di differenze, occasioni che nel nido si verificano sempre, ma nel gruppo misto di più. Infatti osservando i bambini non coetanei interagire si possono notare sia le conferme alle più recenti teorie dello sviluppo sociale, sia scoprire modalità interattive difficilmente ipotizzabili a priori. Tutti questi elementi rendono il ruolo dell’educatore di un gruppo misto ancora più delicato e complesso. I bambini di età diversa esprimono infatti bisogni diversi, anche con tempi diversi, pertanto l’educatore è costretto a elaborare risposte adeguate. Per l’educatore che vive la giornata lavorativa al nido con un gruppo misto, è molto frequente la necessità di ricordare che essere più o meno grandi non vuol dire essere più o meno competenti, ma diversamente competenti, sforzandosi di non utilizzare l’età come misura del valore delle persone.

Gli spazi e i materiali nei servizi per l’infanzia

erika — Tue, 21 Sep 2010 15:59:04 +0000

Il volume approfondisce il tema della progettazione e dell’organizzazione degli spazi e dei materiali nei servizi e nelle scuole per l’infanzia. Il testo analizza da un punto di vista teorico l’assunzione di rilevanza del tema nell’evoluzione del pensiero pedagogico e ne illustra lo sviluppo nelle sue tre dimensioni chiave: pedagogica, comunicativa e abitativa. Vengono quindi delineate le attenzioni nella cura e nella gestione degli spazi e dei materiali che possono favorire l’intervento educativo, promuovendo la crescita dei bambini e il benessere di tutti coloro che abitano tali servizi. Infine, vengono illustrati alcuni strumenti metodologici e progettuali utili per ripensare e condividere all’interno del gruppo educativo orientamenti e pratiche relative agli spazi e ai materiali nel contesto educativo.

Significati e pratiche della relazione con le famiglie

monica — Mon, 06 Oct 2008 22:29:42 +0000

La relazione con le famiglie costituisce uno degli aspetti cruciali del progetto pedagogico di un servizio per l’infanzia, sia per l’incidenza che essa ha sullo stesso lavoro educativo svolto con i bambini, sia per il suo valore nel connotarlo non in senso privatistico, ma diffuso a livello di comunità e fondato sulla capacità dei servizi per l’infanzia di condividere con le famiglie la responsabilità dell’educazione di tutti i bambini e le bambine. Il Dossier, che sintetizza le riflessioni nate a partire da diversi percorsi di formazione condotti in questi anni con gruppi educativi di nidi, scuole dell’infanzia e servizi per bambini e genitori, propone significati e strategie relativamente alle principali pratiche in cui la relazione con le famiglie si articola: l’ambientamento, i colloqui, gli incontri di gruppo, l’accoglienza e il ricongiungimento. Per approfondire.

La primavera mette nuovi germogli

monica — Mon, 06 Oct 2008 22:27:44 +0000

L’articolo presenta sinteticamente l’esperienza di formazione avviata dall’USR della Regione Puglia per i formatori e gli educatori delle sezioni Primavera aperte nell’a.s. 2007/2008. I percorsi hanno permesso di riflettere sui nodi cruciali del progetto educativo di un servizio per bambini dai 2 ai 3 anni “aggregato” ai nidi o alle scuole dell’infanzia: spazi e materiali, tempi, esperienze di gioco, relazione con le famiglie. Accanto a questi, si sono affrontate le questioni relative alla qualità delle sezioni Primavera, vale a dire i contratti degli educatori, la continuità verticale e orizzontale, il ruolo di sostegno, regolazione e controllo delle Istituzioni. Una serie di spunti di riflessione da sviluppare in futuro, soprattutto alla luce della ripresa dell’anticipo scolastico previsto dalla legge Moratti. Per approfondire.

Le sezioni primavera: dalla sperimentazione alla diffusione delle migliori pratiche didattiche ed organizzative

monica — Sun, 21 Sep 2008 14:10:11 +0000

nel Seminario Qualità ed integrazione territoriale nei Servizi socio-educativi per l’infanzia, organizzato dal Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca e dall’Ufficio Scolastico Regionale per la Puglia

Sguardi e culture

monica — Mon, 14 Apr 2008 21:39:38 +0000

focus nell’ambito del Seminario regionale organizzato dalla Provincia di Parma in collaborazione con la Regione Emilia Romagna. Per approfondire

test

erika — Tue, 13 Nov 2007 12:54:53 +0000

test

Il vissuto dei bambini e la scuola

monica — Sun, 30 Sep 2007 19:54:22 +0000

Arrivare non basta, recita il titolo del testo in cui il saggio è inserito. Infatti, l’inserimento a scuola dei bambini immigrati, soprattutto se di recente, è il primo passo di un processo complesso di sintonizzazione della propria identità e delle competenze di comprensione del mondo che permettano di entrare in contatto con un nuovo e sconosciuto ambiente. Gli insegnanti hanno un fondamentale ruolo di sostegno attraverso l’accoglienza e la comprensione dei vissuti dei bambini e la progettazione di azioni educative e didattiche che li accompagnino gradualmente ad integrarsi e a star bene a scuola.

Esperienza e didattica. Le metodologie attive

monica — Sun, 30 Sep 2007 19:26:10 +0000

Il testo ripercorre la storia e i presupposti teorici che costituiscono i fondamenti della didattica attiva e delle metodologie che ne fanno parte: bariansotrming, discussione, lavoro di gruppo, role playing, metodologie autobiografiche, lezione frontale e dialogata. Ciascuna di queste viene poi approfondita in tutti i suoi aspetti attraverso l’analisi puntuale di esempi ed esperienze realizzate in diversi ordini e gradi di scuola, da quella dell’infanzia alla secondaria di secondo grado.

Da educatrici a coordinatrici: quali competenze, quale formazione, quale consulenza?

monica — Thu, 08 Mar 2007 20:51:45 +0000

nel Convegno Costruiamo fiducia. Proposte per educare alla comunità, organizzato da CGM. Per approfondire.